Juego dramático como estrategia lúdica para mejorar la comprensión lectora en estudiantes del grado cuarto del Centro Educativo Americano Sincelejo 2024 /
Hernández González, Luz Mery
Juego dramático como estrategia lúdica para mejorar la comprensión lectora en estudiantes del grado cuarto del Centro Educativo Americano Sincelejo 2024 / Luz Mery Hernández González, Ledys Del Socorro Romero Anaya y Karen Villeros Serrano ; directora, Ángela María Arrieta Fontalvo. - 2.1 MB ; 70 páginas
Trabajo de grado
Balestrini, M. (2020). Marco metodológico. Caracas. Venezuela: BL Consultores Asociados.
http://virtual. urbe. edu/tesispub/0094671/cap03. Pdf Baquero Ballena, M. A. (2018) Diseño didáctico para potencializar la comprensión lectora a
través del juego dramático en el grado 4 01 de la Institución Educativa Rafael Valle Meza,
sede Mixta 3, Valledupar Cesar. [Tesis de grado. Universidad Santo Tomás]
http://hdl.handle.net/11634/16415 Caicedo-Solarte, F. A. (2021). El juego como estrategias para motivar la comprensión lectora a
nivel textual. [Tesis de grado. Universidad de Santander]
https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/6445
Campos-Fernández, G. (2018). Estrategia didáctica de juegos dramáticos de un solo acto para
mejorar la expresión oral en los estudiantes del cuarto grado de primaria de la IE Javier
Heraud N° 81002 de Trujillo. [Tesis de grado. Universidad Privada Atenor Orrego].
https://hdl.handle.net/20.500.12759/4406 De, J. L. & Pérez, L. S. (2022). Estrategia lúdica que fortalezca la comprensión lectora en los
estudiantes de grado quinto de básica Primaria de la Institución Educativa San José de
Ovejas–Sucre. [Tesis de grado. Fundación Universitaria los Libertadores]
http://hdl.handle.net/11371/5386. Díaz-Barriga y Aznar (2002) Comprensión lectora. Noción de lectura y uso de macrorreglas. Ra
Ximhai, 10(5), 265-277. Díaz, I. (2017). Los procesos de lectoescritura, desde la dimensión lúdica como estrategia
pedagógica para mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes del grado 4B
de la institución educativa Rincón del Mar. http://hdl.handle.net/11371/1227 Eines, J., & Mantovani, A. (1980). Teoría del juego dramático (Vol. 8). Ministerio de Educación.
Esteban-Peregrina, A. (2017). Estado actual de la comprensión lectora en Educación Primaria.
Revista Fuentes.
Figueroa-Sepúlveda, S., & Tobías-Martínez, M. Á. (2018). La importancia de la comprensión
lectora un análisis en alumnado de educación básica en Chile. Revista de Educación de la
Universidad de Granada, 25, 113-129. https://doi.org/10.30827/reugra.v25i0.105 Góngora y Cu-Balam (2007). Estudio de las estrategias lúdicas y su influencia en el rendimiento
académico de los alumnos del Cecyte Pomuch, Hecelchakán, Campeche, México. Revista
IC Investigación n, 14 (11). https://instcamp.edu.mx/wpcontent/uploads/2018/11/Ano2018No14_70_80.pdf Guamán-Sarmiento, P. (2021). Estrategias lúdicas para mejorar el comportamiento en niños de
tercer año de EGB de la unidad educativa particular Carlos Crespi II, año lectivo 2019-
2020 [Tesis de grado. Universidad Politécnica Salesiana].
http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/20187 Herrera, J. (s.f). La investigación cualitativa.
Hinojosa-Asprilla, N, E., & Valencia-Rentería, Y. A. (2020). Fortalecimiento de la comprensión
lectora inferencial a partir de la lectura de textos biográficos en el grado tercero de la escuela Niño Jesús Palenque de Quibdó. [Tesis de grado. Universidad de Medellín].
http://hdl.handle.net/11407/6243 Jiménez-Pérez, E. (2014) Comprensión lectora Vs Competencia lectora que son y qué relación
existe entre ellas Investigaciones sobre Lectura. [Tesis de grado. Universidad de Málaga,
España]. http://hdl.handle.net/10630/8723 Lifeder. (2022). Paradigma interpretativo. https://www.lifeder.com/paradigma-interpretativoinvestigacion/ Lozano-Tirado, T. (2019). Fortalecimiento de las Habilidades Comunicativas a través de la
literatura infantil en estudiantes de grado quinto con dificultades de aprendizaje, de la
institución educativa María Inmaculada del Municipio de San Benito Abad, Sucre. [Tesis
de grado. Universidad Santo Tomás]
https://repository.usta.edu.co/bitstream/handle/11634/18189/2019tonylozano.pdf?sequen
ce=6&isAllowed=y Montenegro-Flores, R. (2022). La relación del juego dramático en la producción de textos
narrativos en los estudiantes de cuarto grado de primaria de la institución educativa Kusu
Grande del distrito de Imaza, 2019. [Tesis de grado. Universidad Nacional José Faustino
Sánchez Carrión] http://hdl.handle.net/20.500.14067/6844 Muñoz, T. G. (2003). El cuestionario como instrumento de investigación/evaluación. Centro
Universitario Santa Ana, 1(1), 1-47.
Ortiz-Peña, A. (2020). Guía de contenidos y actividades: Ficha de registro.
https://www.clsb.cl/wp-content/uploads/2020/03/Gui%CC%81a-de-actividades-Electivoficha-de-registro.pdf OCDE (2017). Marco de Evaluación y de Análisis de PISA para el desarrollo: Lectura,
matemáticas y ciencias. https://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/ebook%20-%20pisad%20framework_preliminary%20version_spanish.pdf Onieva-López, J. L. (2006). Las dramatizaciones y su uso en Primaria. [Tesis de grado.
Universidad de Málaga].
https://riuma.uma.es/xmlui/bitstream/10630/4892/1/TDR%20ONIEVA%20LOPEZ.pdf Revueltas-Gracia, N. (2015). Las dramatizaciones y su uso en Primaria. [Tesis de grado.
Universidad de Valladolid]. http://uvadoc.uva.es/handle/10324/8086 Rojas, I. (2011). Elementos para el diseño de técnicas de investigación una propuesta de
definiciones y procedimientos en la investigación científica. [Versión electrónica]. Tiempo
de Educar, 12(24), 277-297. Consultado el 04 de junio de 2018 de
http://www.redalyc.org/pdf/311/31121089006.pdf Tejerenina (2005). El juego dramático como herramienta cognitiva en tiempos de pandemia el caso
de las niñas y los niños del fraccionamiento Ex Rancho San Dimas. Contribuciones desde
Coatepec, (37).
Tejero-González, J. M. (2021). Técnicas de investigación cualitativa en los ámbitos sanitario y
sociosanitario. Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha
https://hdl.handle.net/10578/28525 Triana-Camacho. D., & Gil-Flórez, M. I. (2019). La lúdica: una herramienta pedagógica para el
fortalecimiento de la competencia lectora en estudiantes de educación básica primaria.
[Tesis de grado. Fundación Universitaria los Libertadores]. https://repository.libertadores.edu.co/server/api/core/bitstreams/54a58767-f4a5-4ec8-
a35e-e8615dd8088a/content Useche, M. C., Artigas, W., Queipo, B., & Perozo, É. (2019) Técnicas e instrumentos de
recolección de datos cuali-cuantitativos. [Tesis de grado. Universidad de la Guajira]
https://repositoryinst.uniguajira.edu.co/handle/uniguajira/467 Vásquez-Vásquez; G. A. & Pérez-Azahuanche, M. A. (2017). Estrategias lúdicas para la
comprensión de textos en estudiantes de educación primaria. IE Revista de la investigación
Educativa de la REDIECH, (11), 805.
https://www.redalyc.org/journal/5216/521662150029/html/ Vygotsky (1978). Estrategias lúdicas para la comprensión de textos en estudiantes de educación
primaria. IE Revista de Investigación Educativa de la REDIECH, (11), 805
Vail, P. D. 82012). El enfoque interpretativo en investigación educativa: algunas consideraciones
teórico-metodológicas. Revista de Educación, 3 (4), 37-43
La investigación titulada el juego dramático como estrategia lúdica para mejorar la comprensión lectora en estudiantes del grado cuarto del Centro Educativo Americano Sincelejo se enfocó en el análisis del nivel de comprensión lectora de los estudiantes.Frente a esto se encontró que los estudiantes de dicho grado presentaban falencias en el nivel crítico, esto fue detectado a través de una guía de preguntas, por ello se inició con una búsqueda de estrategias para ayudar a contrarrestar dicha problemática las cuales se basaron en actividades de juego dramático donde el alumnado se involucró de forma participativa. Luego de la implementación de dichas actividades (Recreación de historias, elección de roles e implementación de la caja sorpresa) se llevó a cabo otra guía de preguntas en la cual los estudiantes mostraron mejoría en cuanto a lectura crítica con resultados positivos, lo cual ellos dieron cuenta a través de una entrevista semiestructurada, la cual permitió examinar los avances que tuvieron los estudiantes y cómo se sintieron frente a las actividades teniendo en cuenta ciertos criterios evaluados. The research entitled dramatic play as a playful strategy to improve reading comprehension in fourth grade students at the Sincelejo American Educational Center focused on the analysis of the students' level of reading comprehension.Faced with this, it was found that the students of said grade had shortcomings at the critical level, this was detected through a guide of questions, which is why it began with a search for strategies to help counteract said problem, which were based on activities. Dramatic game where the students got involved in a participatory way. After the implementation of these activities (recreation of stories, choice of roles and implementation of the surprise box), another guide of questions was carried out in which the students showed improvement in terms of critical reading with positive results, which they gave account through a semi-structured interview, which allowed us to examine the progress that the students made and how they felt about the activities taking into account certain evaluated criteria.
Juego dramático.
Comprensión de lectura
Estudiantes
Comprensión lectora. Estrategia. Juego dramático. Lúdica.
Juego dramático como estrategia lúdica para mejorar la comprensión lectora en estudiantes del grado cuarto del Centro Educativo Americano Sincelejo 2024 / Luz Mery Hernández González, Ledys Del Socorro Romero Anaya y Karen Villeros Serrano ; directora, Ángela María Arrieta Fontalvo. - 2.1 MB ; 70 páginas
Trabajo de grado
Balestrini, M. (2020). Marco metodológico. Caracas. Venezuela: BL Consultores Asociados.
http://virtual. urbe. edu/tesispub/0094671/cap03. Pdf Baquero Ballena, M. A. (2018) Diseño didáctico para potencializar la comprensión lectora a
través del juego dramático en el grado 4 01 de la Institución Educativa Rafael Valle Meza,
sede Mixta 3, Valledupar Cesar. [Tesis de grado. Universidad Santo Tomás]
http://hdl.handle.net/11634/16415 Caicedo-Solarte, F. A. (2021). El juego como estrategias para motivar la comprensión lectora a
nivel textual. [Tesis de grado. Universidad de Santander]
https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/6445
Campos-Fernández, G. (2018). Estrategia didáctica de juegos dramáticos de un solo acto para
mejorar la expresión oral en los estudiantes del cuarto grado de primaria de la IE Javier
Heraud N° 81002 de Trujillo. [Tesis de grado. Universidad Privada Atenor Orrego].
https://hdl.handle.net/20.500.12759/4406 De, J. L. & Pérez, L. S. (2022). Estrategia lúdica que fortalezca la comprensión lectora en los
estudiantes de grado quinto de básica Primaria de la Institución Educativa San José de
Ovejas–Sucre. [Tesis de grado. Fundación Universitaria los Libertadores]
http://hdl.handle.net/11371/5386. Díaz-Barriga y Aznar (2002) Comprensión lectora. Noción de lectura y uso de macrorreglas. Ra
Ximhai, 10(5), 265-277. Díaz, I. (2017). Los procesos de lectoescritura, desde la dimensión lúdica como estrategia
pedagógica para mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes del grado 4B
de la institución educativa Rincón del Mar. http://hdl.handle.net/11371/1227 Eines, J., & Mantovani, A. (1980). Teoría del juego dramático (Vol. 8). Ministerio de Educación.
Esteban-Peregrina, A. (2017). Estado actual de la comprensión lectora en Educación Primaria.
Revista Fuentes.
Figueroa-Sepúlveda, S., & Tobías-Martínez, M. Á. (2018). La importancia de la comprensión
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Universidad de Granada, 25, 113-129. https://doi.org/10.30827/reugra.v25i0.105 Góngora y Cu-Balam (2007). Estudio de las estrategias lúdicas y su influencia en el rendimiento
académico de los alumnos del Cecyte Pomuch, Hecelchakán, Campeche, México. Revista
IC Investigación n, 14 (11). https://instcamp.edu.mx/wpcontent/uploads/2018/11/Ano2018No14_70_80.pdf Guamán-Sarmiento, P. (2021). Estrategias lúdicas para mejorar el comportamiento en niños de
tercer año de EGB de la unidad educativa particular Carlos Crespi II, año lectivo 2019-
2020 [Tesis de grado. Universidad Politécnica Salesiana].
http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/20187 Herrera, J. (s.f). La investigación cualitativa.
Hinojosa-Asprilla, N, E., & Valencia-Rentería, Y. A. (2020). Fortalecimiento de la comprensión
lectora inferencial a partir de la lectura de textos biográficos en el grado tercero de la escuela Niño Jesús Palenque de Quibdó. [Tesis de grado. Universidad de Medellín].
http://hdl.handle.net/11407/6243 Jiménez-Pérez, E. (2014) Comprensión lectora Vs Competencia lectora que son y qué relación
existe entre ellas Investigaciones sobre Lectura. [Tesis de grado. Universidad de Málaga,
España]. http://hdl.handle.net/10630/8723 Lifeder. (2022). Paradigma interpretativo. https://www.lifeder.com/paradigma-interpretativoinvestigacion/ Lozano-Tirado, T. (2019). Fortalecimiento de las Habilidades Comunicativas a través de la
literatura infantil en estudiantes de grado quinto con dificultades de aprendizaje, de la
institución educativa María Inmaculada del Municipio de San Benito Abad, Sucre. [Tesis
de grado. Universidad Santo Tomás]
https://repository.usta.edu.co/bitstream/handle/11634/18189/2019tonylozano.pdf?sequen
ce=6&isAllowed=y Montenegro-Flores, R. (2022). La relación del juego dramático en la producción de textos
narrativos en los estudiantes de cuarto grado de primaria de la institución educativa Kusu
Grande del distrito de Imaza, 2019. [Tesis de grado. Universidad Nacional José Faustino
Sánchez Carrión] http://hdl.handle.net/20.500.14067/6844 Muñoz, T. G. (2003). El cuestionario como instrumento de investigación/evaluación. Centro
Universitario Santa Ana, 1(1), 1-47.
Ortiz-Peña, A. (2020). Guía de contenidos y actividades: Ficha de registro.
https://www.clsb.cl/wp-content/uploads/2020/03/Gui%CC%81a-de-actividades-Electivoficha-de-registro.pdf OCDE (2017). Marco de Evaluación y de Análisis de PISA para el desarrollo: Lectura,
matemáticas y ciencias. https://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/ebook%20-%20pisad%20framework_preliminary%20version_spanish.pdf Onieva-López, J. L. (2006). Las dramatizaciones y su uso en Primaria. [Tesis de grado.
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https://riuma.uma.es/xmlui/bitstream/10630/4892/1/TDR%20ONIEVA%20LOPEZ.pdf Revueltas-Gracia, N. (2015). Las dramatizaciones y su uso en Primaria. [Tesis de grado.
Universidad de Valladolid]. http://uvadoc.uva.es/handle/10324/8086 Rojas, I. (2011). Elementos para el diseño de técnicas de investigación una propuesta de
definiciones y procedimientos en la investigación científica. [Versión electrónica]. Tiempo
de Educar, 12(24), 277-297. Consultado el 04 de junio de 2018 de
http://www.redalyc.org/pdf/311/31121089006.pdf Tejerenina (2005). El juego dramático como herramienta cognitiva en tiempos de pandemia el caso
de las niñas y los niños del fraccionamiento Ex Rancho San Dimas. Contribuciones desde
Coatepec, (37).
Tejero-González, J. M. (2021). Técnicas de investigación cualitativa en los ámbitos sanitario y
sociosanitario. Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha
https://hdl.handle.net/10578/28525 Triana-Camacho. D., & Gil-Flórez, M. I. (2019). La lúdica: una herramienta pedagógica para el
fortalecimiento de la competencia lectora en estudiantes de educación básica primaria.
[Tesis de grado. Fundación Universitaria los Libertadores]. https://repository.libertadores.edu.co/server/api/core/bitstreams/54a58767-f4a5-4ec8-
a35e-e8615dd8088a/content Useche, M. C., Artigas, W., Queipo, B., & Perozo, É. (2019) Técnicas e instrumentos de
recolección de datos cuali-cuantitativos. [Tesis de grado. Universidad de la Guajira]
https://repositoryinst.uniguajira.edu.co/handle/uniguajira/467 Vásquez-Vásquez; G. A. & Pérez-Azahuanche, M. A. (2017). Estrategias lúdicas para la
comprensión de textos en estudiantes de educación primaria. IE Revista de la investigación
Educativa de la REDIECH, (11), 805.
https://www.redalyc.org/journal/5216/521662150029/html/ Vygotsky (1978). Estrategias lúdicas para la comprensión de textos en estudiantes de educación
primaria. IE Revista de Investigación Educativa de la REDIECH, (11), 805
Vail, P. D. 82012). El enfoque interpretativo en investigación educativa: algunas consideraciones
teórico-metodológicas. Revista de Educación, 3 (4), 37-43
La investigación titulada el juego dramático como estrategia lúdica para mejorar la comprensión lectora en estudiantes del grado cuarto del Centro Educativo Americano Sincelejo se enfocó en el análisis del nivel de comprensión lectora de los estudiantes.Frente a esto se encontró que los estudiantes de dicho grado presentaban falencias en el nivel crítico, esto fue detectado a través de una guía de preguntas, por ello se inició con una búsqueda de estrategias para ayudar a contrarrestar dicha problemática las cuales se basaron en actividades de juego dramático donde el alumnado se involucró de forma participativa. Luego de la implementación de dichas actividades (Recreación de historias, elección de roles e implementación de la caja sorpresa) se llevó a cabo otra guía de preguntas en la cual los estudiantes mostraron mejoría en cuanto a lectura crítica con resultados positivos, lo cual ellos dieron cuenta a través de una entrevista semiestructurada, la cual permitió examinar los avances que tuvieron los estudiantes y cómo se sintieron frente a las actividades teniendo en cuenta ciertos criterios evaluados. The research entitled dramatic play as a playful strategy to improve reading comprehension in fourth grade students at the Sincelejo American Educational Center focused on the analysis of the students' level of reading comprehension.Faced with this, it was found that the students of said grade had shortcomings at the critical level, this was detected through a guide of questions, which is why it began with a search for strategies to help counteract said problem, which were based on activities. Dramatic game where the students got involved in a participatory way. After the implementation of these activities (recreation of stories, choice of roles and implementation of the surprise box), another guide of questions was carried out in which the students showed improvement in terms of critical reading with positive results, which they gave account through a semi-structured interview, which allowed us to examine the progress that the students made and how they felt about the activities taking into account certain evaluated criteria.
Juego dramático.
Comprensión de lectura
Estudiantes
Comprensión lectora. Estrategia. Juego dramático. Lúdica.
