La práctica docente de los educadores de secundaria en los grados sexto y séptimo y su relación con el modelo pedagógico de la Institución Educativa Antonio Lenis de Sincelejo. /
Jessica Paola Arias Bertel
La práctica docente de los educadores de secundaria en los grados sexto y séptimo y su relación con el modelo pedagógico de la Institución Educativa Antonio Lenis de Sincelejo. / Jessica Paola Arias Bertel y Kelly Johanna Nisperuza Pineda ; director David de Jesus Acosta Meza. - 1.7 MB : 72 páginas ; anexos, tablas, figuras ;
Trabajo de grado
Barrantes, R. (2014). Investigación: Un camino al conocimiento, Un enfoque Cualitativo,
cuantitativo y mixto. EUNED. Castrillon, L. (2013). Estrategia didáctica de enseñanza utilizando las TIC para Aritmética de
Números Enteros en grado octavo: Estudio de caso. [Tesis Maestría, Universidad
Nacional], Repositorio Unal.
https://repositorio.unal.edu.co/bitstream/handle/unal/20415/71336729.2013.pdf?sequence
=1&isAllowed=y Camarena, P. (2013). A treinta años de la teoría educativa “Matemática en el Contexto de las
Ciencias”. Innovación Educativa, 13 (62).
http://www.scielo.org.mx/pdf/ie/v13n62/v13n62a3.pdf Cuadrado, I. y Fernández, I. (2008), “¿Cómo intervienen maestros y profesores para favorecer el
aprendizaje en secundaria? Un estudio comparativo desde el análisis del discurso”, Infancia
y Aprendizaje, 31 (1), 3-23. https://redined.mecd.gob.es/xmlui/handle/11162/76094 Coll, C. (1994). El Análisis de La Práctica Educativa.
https://es.scribd.com/document/376115571/Coll-C-1994-El-Analisis-de-La-PracticaEducativa Chona, G., Arteta J., Fonseca, G., Ibáñez, X., Martínez, S., Pedraza, M., y Gutiérrez, M. (2006)
¿Qué competencias científicas desarrollamos en el aula? Revista TE∆ Tecné, Episteme y
Didaxis, (20), 62-79.
https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/TED/article/view/1061/1072 Decreto 1860 de 1994. (1994, 8 de agosto). Presidencia de la República de Colombia. Reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales. https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-86240_archivo_pdf.pdf De Zubiria, J. (1994). Tratado de Pedagogía Conceptual: Los modelos pedagógicos. Fundación
Merani. Fondo de Publicaciones Bernardo Herrera Merino.. Dos Santos Alves y Soares de Souza (2014). Hacia una Colombia equitativa e incluyente. Igarss. Estébanez-Estébanez, C. (1992). Un modelo pedagógico en la enseñanza del inglés. En: revista
Universitaria de Formación del Profesorado, (15).173-181. Forero, I. (2017). Etnografia. (Prezi). https://prezi.com/jpcvzscssnez/etnografia/
Flórez, R. (1994 ).Hacia una pedagogía del conocimiento. McGraw-Hill.
Galagovsky, L. y Adúriz-Bravo, A. (2001).Modelos y analogías en la enseñanza de las ciencias
naturales. El concepto de modelo didáctico analógico. Enseñanza de las ciencias: revista
de investigación y experiencias didácticas,19 (2),231-42.
https://raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/21735 García, B., Loredo, J., y Carranza, G. (2008). Análisis de la práctica educativa de los docentes:
pensamiento, interacción y reflexión. Revista electrónica de investigación
educativa, 10(spe), 1-15.
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1607-
40412008000300006&lng=es&tlng=es. Gaviria, A., y Barrientos, J. (2001). Determinantes de la calidad de la educación en Colombia.
Fedesarrollo.
https://www.repository.fedesarrollo.org.co/bitstream/handle/11445/1249/Repor_Agosto_2001_Gaviria_y_Barrientos.pdf?sequence=1&isAllowed=y Gimeno J. y Pérez, Á. (1992). Comprender y transformar la enseñanza. Morata.
Gomez, A. y Perdomo, D. (2015). Las prácticas pedagógicas de los docentes de grado quinto de
básica primaria de la institución educativa fundadores ramón bueno y José Triana, en
relación con la implementación del modelo pedagógico constructivista. [Tesis de Magister,
Universidad del Tolima]. Repositorio UT.
http://repository.ut.edu.co/bitstream/001/1542/1/RIUT-BHA-spa-2015-
Las%20pr%C3%A1cticas%20pedag%C3%B3gicas%20de%20los%20docentes%20en%2
0relaci%C3%B3n%20con%20el%20modelo%20constructivista.pdf Gomez, J., Monroy, L. y Bonilla, C. (2019). Caracterización de los modelos pedagógicos y su
pertinencia en una educación contable crítica. Entramado, 15, (1),164-189.
https://www.redalyc.org/journal/2654/265460762011/html/ Jola, A. F. (2001). Determinantes de la calidad de la educación media en Colombia : un análisis
de los resultados PISA 2006 y del plan sectorial “ Revolución Educativa .” Revista
Coyuntura Económica: Investigación Económica Y Social, 41(1), 25–61.
https://www.repository.fedesarrollo.org.co/handle/11445/283
Ley 115 de 1994. (1994, 8 de febrero). Congreso de Colombia. Diario oficial No. 41.214.
http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley_0115_1994.html
Lonergan, B. (1998). For a New Political Economy. Collected Works of Lonergan. P. McShane
(Ed). University of Toronto Press 41. Marcelo, C. (2007). La formación docente en la Sociedad del Conocimiento y la
Información: avances y temas pendientes. Comunicación y Pedagogía: nuevas tecnologías y recursos didácticos.
Martínez, C. (2005). Estadística y muestreo. (12 a ed.)
Martínez, L. (2015). Las prácticas de los maestros especialistas de educación física desde la
perspectiva del coordinador del programa: una aproximación narrativa” [Tesis doctoral,
Universidad de Valladolid], Repositroio UV.
https://core.ac.uk/download/pdf/211101501.pdf Maroto, A. (2009). Competencias en la formación inicial de docentes de Matemática. Inter Sedes.
10 (19), 89-108. https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/intersedes/article/viewFile/1039/1100
Ministerio De Educación Nacional [MEN] (2002). Función Docente.
https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-80258.html Mojica, D. y Orduz, C. (2008). Análisis y reflexiones sobre la práctica pedagógica investigativa
de la licenciatura en lengua castellana, inglés y francés de la universidad de la Salle, desde
las competencias pedagógicas, pensamiento crítico y formación docente [Tesis Pregrado,
Universidad de la Salle], Repositorio LaSalle. https://ciencia.lasalle.edu.co/lic_lenguas/59 Pérez, J. y Sierra, M. (2012). Concepciones de los docentes de matemáticas sobre la enseñanza de
los números enteros y la coherencia que guardan con los lineamientos y estándares de
competencia. [Tesis de maestría, Sistema de Universidades Estatales del Caribe
Colombiano – SUE Caribe Sede Universidad de Sucre], Repositorio SUE Caribe Sede
Universidad de Sucre. Renteria, P. (2004). Formación de docentes un reto para las escuelas normales superiores y las
Facultades de Educación. Magisterio Rodríguez, G. (1996). Metodología de la evaluación cualitativa. Ediciones Aljibe. Rodríguez, M. (2010). El perfil del docente de matemática: visión desde la triada matemáticacotidianidad y pedagogía integral. Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en
Educación", 10 (3),1-19. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44717980018
Sandoval, L. (1991). Planeamiento escolar: Orientaciones básicas para el diseño y desarrollo del
planeamiento en la institución educativa. Universidad de la Sabana Vasco, C. (2001). Pedagogías para la comprensión en las disciplinas académicas. UniPluri/versidad, 1 (3), 19-28.
https://revistas.udea.edu.co/index.php/unip/article/view/13182 Villalta, M. (2013). School Organization and Teaching Practices in High Educational Performance
Institutions. Universitas Psychologica, 13(1), 285–298.
https://revistas.javeriana.edu.co/index.php/revPsycho/article/view/2233
El proyecto la práctica docente de los educadores de secundaria en los grados sextos y séptimo y
su relación con el modelo pedagógico de la institución Educativa Antonio Lenis, tiene como
objetivo general determinar la práctica docente de los educadores de secundaria de dicha
institución, así mismo, identificar el modelo pedagógico en la práctica docente, caracterizar los
enfoques pedagógicos que determinan esta práctica y por último, proponer estrategias pedagógicas
que reformulen y complementen los aprendizajes, en torno al modelo pedagógico implementado
en esta institución, en los grados sexto y séptimo. Se planteó una investigación con metodología
mixta, basados en los paradigmas cualitativo y cuantitativo, a través de instrumentos como la
observación, el diario de campo y la encuesta. Su influencia consiste en evidenciar la práctica
docente en sus perfiles profesionales implicando la implementación directa de procesos
sistemáticos de formación y aprendizaje, donde se diagnóstica, planifica, ejecutan y evalúan los
procesos y sus resultados de los grados mencionados. La población objeto de estudio fueron 80
estudiantes de estratos sociales 1 y 2, con edad promedio de 14 años que viven en sectores
populares al sur de la ciudad de Sincelejo, cuyo sector es vulnerado por flagelos sociales tales
como bandas criminales, drogadicción y personas que viven del comercio informal. Los resultados
obtenidos en la encuesta reflejaron que el 33% de los docentes aplican solo el modelo desarrollista
y que el 67% de ellos conjuga el modelo desarrollista con el modelo tradicional, Concluyendo así
que la práctica docente no guarda relación con el modelo pedagógico establecido en el PEI,
mostrando mayor afinidad por el modelo pedagógico tradicional. The project the teaching practice of secondary school educators in the sixth and seventh grades
and its relationship with the pedagogical model of the Antonio Lenis Educational Institution, has
as a general objective to determine the teaching practice of secondary school educators of said
institution, likewise, identify the pedagogical model in the teaching practice, characterize the
pedagogical approaches that determine this practice and finally, propose pedagogical strategies
that reformulate and complement the learning, around the pedagogical model implemented in this
institution, in the sixth and seventh grades. An investigation with mixed methodology was
proposed, based on qualitative and quantitative paradigms, through instruments such as
observation, field diary and survey. Its influence consists in evidencing the teaching practice in
their professional profiles, implying the direct realization of systematic teaching-learning
processes, where the processes and their results of the aforementioned grades are diagnosed,
planned, executed and evaluated. The population under study were 80 students from social strata
1 and 2, with an average age of 14 years who live in popular sectors south of the city of Sincelejo,
whose sector is violated by social scourges such as criminal gangs, drug addiction and people who
They live off informal trade. The results obtained in the survey showed that 33% of the teachers
apply only the developmentalist model and that 67% of them combine the developmentalist model
with the traditional model, thus concluding that the teaching practice is not related to the
pedagogical model established in the PEI, showing greater affinity for the traditional pedagogical
model.
Currículo flexible.
Modelo pedagógico.
PEI
La práctica docente de los educadores de secundaria en los grados sexto y séptimo y su relación con el modelo pedagógico de la Institución Educativa Antonio Lenis de Sincelejo. / Jessica Paola Arias Bertel y Kelly Johanna Nisperuza Pineda ; director David de Jesus Acosta Meza. - 1.7 MB : 72 páginas ; anexos, tablas, figuras ;
Trabajo de grado
Barrantes, R. (2014). Investigación: Un camino al conocimiento, Un enfoque Cualitativo,
cuantitativo y mixto. EUNED. Castrillon, L. (2013). Estrategia didáctica de enseñanza utilizando las TIC para Aritmética de
Números Enteros en grado octavo: Estudio de caso. [Tesis Maestría, Universidad
Nacional], Repositorio Unal.
https://repositorio.unal.edu.co/bitstream/handle/unal/20415/71336729.2013.pdf?sequence
=1&isAllowed=y Camarena, P. (2013). A treinta años de la teoría educativa “Matemática en el Contexto de las
Ciencias”. Innovación Educativa, 13 (62).
http://www.scielo.org.mx/pdf/ie/v13n62/v13n62a3.pdf Cuadrado, I. y Fernández, I. (2008), “¿Cómo intervienen maestros y profesores para favorecer el
aprendizaje en secundaria? Un estudio comparativo desde el análisis del discurso”, Infancia
y Aprendizaje, 31 (1), 3-23. https://redined.mecd.gob.es/xmlui/handle/11162/76094 Coll, C. (1994). El Análisis de La Práctica Educativa.
https://es.scribd.com/document/376115571/Coll-C-1994-El-Analisis-de-La-PracticaEducativa Chona, G., Arteta J., Fonseca, G., Ibáñez, X., Martínez, S., Pedraza, M., y Gutiérrez, M. (2006)
¿Qué competencias científicas desarrollamos en el aula? Revista TE∆ Tecné, Episteme y
Didaxis, (20), 62-79.
https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/TED/article/view/1061/1072 Decreto 1860 de 1994. (1994, 8 de agosto). Presidencia de la República de Colombia. Reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales. https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-86240_archivo_pdf.pdf De Zubiria, J. (1994). Tratado de Pedagogía Conceptual: Los modelos pedagógicos. Fundación
Merani. Fondo de Publicaciones Bernardo Herrera Merino.. Dos Santos Alves y Soares de Souza (2014). Hacia una Colombia equitativa e incluyente. Igarss. Estébanez-Estébanez, C. (1992). Un modelo pedagógico en la enseñanza del inglés. En: revista
Universitaria de Formación del Profesorado, (15).173-181. Forero, I. (2017). Etnografia. (Prezi). https://prezi.com/jpcvzscssnez/etnografia/
Flórez, R. (1994 ).Hacia una pedagogía del conocimiento. McGraw-Hill.
Galagovsky, L. y Adúriz-Bravo, A. (2001).Modelos y analogías en la enseñanza de las ciencias
naturales. El concepto de modelo didáctico analógico. Enseñanza de las ciencias: revista
de investigación y experiencias didácticas,19 (2),231-42.
https://raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/21735 García, B., Loredo, J., y Carranza, G. (2008). Análisis de la práctica educativa de los docentes:
pensamiento, interacción y reflexión. Revista electrónica de investigación
educativa, 10(spe), 1-15.
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1607-
40412008000300006&lng=es&tlng=es. Gaviria, A., y Barrientos, J. (2001). Determinantes de la calidad de la educación en Colombia.
Fedesarrollo.
https://www.repository.fedesarrollo.org.co/bitstream/handle/11445/1249/Repor_Agosto_2001_Gaviria_y_Barrientos.pdf?sequence=1&isAllowed=y Gimeno J. y Pérez, Á. (1992). Comprender y transformar la enseñanza. Morata.
Gomez, A. y Perdomo, D. (2015). Las prácticas pedagógicas de los docentes de grado quinto de
básica primaria de la institución educativa fundadores ramón bueno y José Triana, en
relación con la implementación del modelo pedagógico constructivista. [Tesis de Magister,
Universidad del Tolima]. Repositorio UT.
http://repository.ut.edu.co/bitstream/001/1542/1/RIUT-BHA-spa-2015-
Las%20pr%C3%A1cticas%20pedag%C3%B3gicas%20de%20los%20docentes%20en%2
0relaci%C3%B3n%20con%20el%20modelo%20constructivista.pdf Gomez, J., Monroy, L. y Bonilla, C. (2019). Caracterización de los modelos pedagógicos y su
pertinencia en una educación contable crítica. Entramado, 15, (1),164-189.
https://www.redalyc.org/journal/2654/265460762011/html/ Jola, A. F. (2001). Determinantes de la calidad de la educación media en Colombia : un análisis
de los resultados PISA 2006 y del plan sectorial “ Revolución Educativa .” Revista
Coyuntura Económica: Investigación Económica Y Social, 41(1), 25–61.
https://www.repository.fedesarrollo.org.co/handle/11445/283
Ley 115 de 1994. (1994, 8 de febrero). Congreso de Colombia. Diario oficial No. 41.214.
http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley_0115_1994.html
Lonergan, B. (1998). For a New Political Economy. Collected Works of Lonergan. P. McShane
(Ed). University of Toronto Press 41. Marcelo, C. (2007). La formación docente en la Sociedad del Conocimiento y la
Información: avances y temas pendientes. Comunicación y Pedagogía: nuevas tecnologías y recursos didácticos.
Martínez, C. (2005). Estadística y muestreo. (12 a ed.)
Martínez, L. (2015). Las prácticas de los maestros especialistas de educación física desde la
perspectiva del coordinador del programa: una aproximación narrativa” [Tesis doctoral,
Universidad de Valladolid], Repositroio UV.
https://core.ac.uk/download/pdf/211101501.pdf Maroto, A. (2009). Competencias en la formación inicial de docentes de Matemática. Inter Sedes.
10 (19), 89-108. https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/intersedes/article/viewFile/1039/1100
Ministerio De Educación Nacional [MEN] (2002). Función Docente.
https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-80258.html Mojica, D. y Orduz, C. (2008). Análisis y reflexiones sobre la práctica pedagógica investigativa
de la licenciatura en lengua castellana, inglés y francés de la universidad de la Salle, desde
las competencias pedagógicas, pensamiento crítico y formación docente [Tesis Pregrado,
Universidad de la Salle], Repositorio LaSalle. https://ciencia.lasalle.edu.co/lic_lenguas/59 Pérez, J. y Sierra, M. (2012). Concepciones de los docentes de matemáticas sobre la enseñanza de
los números enteros y la coherencia que guardan con los lineamientos y estándares de
competencia. [Tesis de maestría, Sistema de Universidades Estatales del Caribe
Colombiano – SUE Caribe Sede Universidad de Sucre], Repositorio SUE Caribe Sede
Universidad de Sucre. Renteria, P. (2004). Formación de docentes un reto para las escuelas normales superiores y las
Facultades de Educación. Magisterio Rodríguez, G. (1996). Metodología de la evaluación cualitativa. Ediciones Aljibe. Rodríguez, M. (2010). El perfil del docente de matemática: visión desde la triada matemáticacotidianidad y pedagogía integral. Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en
Educación", 10 (3),1-19. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44717980018
Sandoval, L. (1991). Planeamiento escolar: Orientaciones básicas para el diseño y desarrollo del
planeamiento en la institución educativa. Universidad de la Sabana Vasco, C. (2001). Pedagogías para la comprensión en las disciplinas académicas. UniPluri/versidad, 1 (3), 19-28.
https://revistas.udea.edu.co/index.php/unip/article/view/13182 Villalta, M. (2013). School Organization and Teaching Practices in High Educational Performance
Institutions. Universitas Psychologica, 13(1), 285–298.
https://revistas.javeriana.edu.co/index.php/revPsycho/article/view/2233
El proyecto la práctica docente de los educadores de secundaria en los grados sextos y séptimo y
su relación con el modelo pedagógico de la institución Educativa Antonio Lenis, tiene como
objetivo general determinar la práctica docente de los educadores de secundaria de dicha
institución, así mismo, identificar el modelo pedagógico en la práctica docente, caracterizar los
enfoques pedagógicos que determinan esta práctica y por último, proponer estrategias pedagógicas
que reformulen y complementen los aprendizajes, en torno al modelo pedagógico implementado
en esta institución, en los grados sexto y séptimo. Se planteó una investigación con metodología
mixta, basados en los paradigmas cualitativo y cuantitativo, a través de instrumentos como la
observación, el diario de campo y la encuesta. Su influencia consiste en evidenciar la práctica
docente en sus perfiles profesionales implicando la implementación directa de procesos
sistemáticos de formación y aprendizaje, donde se diagnóstica, planifica, ejecutan y evalúan los
procesos y sus resultados de los grados mencionados. La población objeto de estudio fueron 80
estudiantes de estratos sociales 1 y 2, con edad promedio de 14 años que viven en sectores
populares al sur de la ciudad de Sincelejo, cuyo sector es vulnerado por flagelos sociales tales
como bandas criminales, drogadicción y personas que viven del comercio informal. Los resultados
obtenidos en la encuesta reflejaron que el 33% de los docentes aplican solo el modelo desarrollista
y que el 67% de ellos conjuga el modelo desarrollista con el modelo tradicional, Concluyendo así
que la práctica docente no guarda relación con el modelo pedagógico establecido en el PEI,
mostrando mayor afinidad por el modelo pedagógico tradicional. The project the teaching practice of secondary school educators in the sixth and seventh grades
and its relationship with the pedagogical model of the Antonio Lenis Educational Institution, has
as a general objective to determine the teaching practice of secondary school educators of said
institution, likewise, identify the pedagogical model in the teaching practice, characterize the
pedagogical approaches that determine this practice and finally, propose pedagogical strategies
that reformulate and complement the learning, around the pedagogical model implemented in this
institution, in the sixth and seventh grades. An investigation with mixed methodology was
proposed, based on qualitative and quantitative paradigms, through instruments such as
observation, field diary and survey. Its influence consists in evidencing the teaching practice in
their professional profiles, implying the direct realization of systematic teaching-learning
processes, where the processes and their results of the aforementioned grades are diagnosed,
planned, executed and evaluated. The population under study were 80 students from social strata
1 and 2, with an average age of 14 years who live in popular sectors south of the city of Sincelejo,
whose sector is violated by social scourges such as criminal gangs, drug addiction and people who
They live off informal trade. The results obtained in the survey showed that 33% of the teachers
apply only the developmentalist model and that 67% of them combine the developmentalist model
with the traditional model, thus concluding that the teaching practice is not related to the
pedagogical model established in the PEI, showing greater affinity for the traditional pedagogical
model.
Currículo flexible.
Modelo pedagógico.
PEI
